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关于小学作文教学的六点思考
姜慧卿
新课标（2022年版）关于习作教学的理念，若作简单概括就是三句话：
“易于动笔，乐于表达，真情实感”。
“减少束缚，自主拟题，有创意表达”。
“在实践中练写，自改互改中提高”。
基于多年教学实践，关于小学作文教学，笔者形成了下面的六点简单思考：
一、写作基于阅读又高于阅读
叶圣陶说：“单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那些比较难琢磨的阅读程度。”
一方面，写作需要阅读的积淀、语言的积累，需要从阅读中汲取营养，通过阅读充实头脑，学习语言的运用，学习表达的技巧。
另一方面，写作对阅读有巨大的促进作用，尤其是以写作为目的，指向写作的阅读，对于写作能力的练就更是功效显著。
离开了实用目的的所谓纯粹阅读者是不食人间烟火的浪漫与虚幻，仅以阅读者的眼光去审视阅读内容，往往会陷入“不识面目，身在庐山”的局限。以写作的眼光去阅读，犹如庖丁解牛，更容易透视阅读的秘密和本质，从而迅速地获得读写双馨。所以，一个具有不竭动力的阅读者，一个高效率的阅读者，必定是一个写作者和实践者。
人们通常把阅读看作是吸收，写作看作是倾吐。阅读吸收侧重于分析理解，写作倾吐侧重于组织表达。
从作者和读者的关系看，能够分析理解一篇文章的，未必能够写就一篇同样水平的文章；能够写就一篇文章的，务必能够理解一篇相同水平的文章。现实生活中，读多少，懂多少往往无人苛求，而写则不然。一篇文章的文句是否通顺，谴词是否得当，表意是否贴切，逻辑是否清楚，文理是否通达，人们往往是很较真的。阅读能力强的，写作能力不一定都好，而写作能力强的，阅读水平必定高。
从读与写的关系看，阅读是看别人说话，而写作则是自己在说话，在说自己的话。写作是阅读的发展与提升，是语文学习的高级目标。写能融合听、说、读，而读则往往难以融合听、说、写。读与写之间不存在“眼高手低”之说。手低的，不会写，那么他的眼，他的读就不可能高到哪里去。从这个意义上说，写作甚至包括了阅读又高于阅读。
二、写作基于认识又基于语言
写作是学生认识水平与表达能力的综合体现，光有文字能力而缺乏认识水平，肯定写不出好文章。因此，我们要引导学生多接触社会、接触自然、了解生活，指导他们通过关注、观察和分析社会、自然、生活，得到切身的感受，提高思想认识，陶冶情感情操，增强辨别是非美丑的能力。
写作能力强的人，能迅速敏捷地捕捉、把握阅读材料信息，整合、加工阅读材料信息，感悟、提升阅读材料信息，内化、使用阅读材料信息。写作较阅读更能清晰思路，更能培养人的分析理解能力和语言的组织概括能力，更能培养眼观全局的语文整体把握能力和从细微入手的语文实践能力。从这个意义上说，写作是高于阅读的。
写作是衡量一个人语文水平高低的标志。说一个人语文水平高，往往是说他“文笔优美，文采飞扬”，也就是说他的写作水平高。一个不会写作的人恐怕没有人会认为他的语文水平是高的。
作文更是一门语言艺术，她基于语言，一刻也离不开语言。未必有什么思想就有什么文章，通常的情况却是有什么语言就有什么思想，就有什么文章，即认识要通过语言来表达。缺乏了语言，美好的思想永远掩于心中，永远不会发芽生长，永远无法展现。
对于美好的情感，痛苦的经历，执著的追求，美妙的憧憬，许多人都有切身感受，都可以作为作文材料，但能写出文章的人很少，写出好文章的则更少。走出家门，投入自然，美丽的山水风光，可爱的动物植物，瞬间的心灵感受，也可以是作文材料，但同样有许多人没能写出文章来。这是由于，在写作过程中，作者没能将语言与认识进行有机而有效的统一。
三、写作基于模仿更富于创造
孩儿要学步，习字要描红。写作亦需要模仿，应当允许模仿，教师要正确对待模仿，潜心研究模仿。要注意从多仿到少仿，从形仿到神仿。
同时，写作为文，是一个人心灵的展现和人格的体现，更是充满创造性的心智活动，并带有强烈的个性化色彩。积极主动，全身心投入的写作是一种创造性过程。
写作，集认识水平、创造能力于一体，融字词句段篇于一体，融语言文字的理解、积累、运用于一体。写作，是一个人语文素养的综合体现和语文水平的根本标志，是现代和未来公民必须具备的基本语言能力。富有创造、创意动态生成的创生作文，为落实课标理念找到了理想之路。
四、动笔写首先破解可写性。
一切创设的情境须为写作服务。情境必须具有动人点，蕴含写作要点，生成写作抓手，能丰富写作内容，激活写作动机，孕育写作生命。
如《逗笑“木头人”》，其情境创设，简单易行，无需做太多的准备；在学生代表表演基础上让同桌“逗笑”，做到人人参与；逗笑招数千奇百怪，令人忍俊不禁，学生个个兴趣盎然；教师引导学生围绕“你用什么招，我有何反映”这一抓手为写作点，引导学生将有趣的“动态画面变为恰切文字”。因为有了抓手，找准了写点，学生写得得心应手，把情境描绘得栩栩如生。
五、习作训练重在真实表达的训练
作文最忌专说别人的话，最忌假话、大话、空话、套话。
作文教学要提倡在情境中作文，写现场、现实的可观可感的“眼前”事物，提倡真实表达，提倡“画人”而不是“画鬼”。小学生的创生作文重在训练这种“素描写真”的硬功夫。
在情境中光有体验了，光有心动了，光有了“愤悱”境界，这还远远不够，重要的是要将感受变为文字，变为贴切达意的，形象生动的，活灵活现的文字。只有这种文字，才是有根的文字，才是有生命力的文字，才是能够生长的文字，才是能够经风雨而不变的文字。
课堂上教师要尽量少地进行关于写作知识的抽象说教，尽量在学生下笔前少讲关于习作的审题、选材、布局、生动、具体、详略等技法。要改变那种课上教师滔滔不绝，学生反为听众看客，一堂课下来很少动笔，甚至未写一字一句的局面。
基于此，我们在实践中不妨进行这样的尝试，一堂作文课，学生现场练写的总时间约占一半。情境创设，教师讲解指导最多占1/4时间，习作评改占1/4。
六、一课一得，习作教学也不例外。
重在学生的当堂提升。习作课堂上及时反馈，及时矫正，当堂评改，评中悟写。
当堂的讲评，一方面，利于学生之间相互启发思路，相互学习怎样在情境中选择角度，相互学习怎样用贴切的语言描述“正在进行时的”所见所言所思所感。另一方面，利于对比感悟：在“同样经历，同样临其境”的状态下，我“不能言”、我“言而无文”，而人家又是怎样“能言”，怎样“文采飞扬”的，这样才能修改、调整、提升自己的习作，发展自己的表达能力。
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